Mehr als nur „Kinder betreuen“
Wenn über die Arbeit in einer Kindertagesstätte gesprochen wird, entstehen unterschiedliche Vorstellungen davon, wie ein typischer Arbeitstag aussieht.
Kinder spielen, malen, bauen, essen gemeinsam, gehen nach draußen und werden von pädagogischen Fachkräften betreut.
Das stimmt.
Doch was geschieht eigentlich innerhalb eines gesamten Kita-Tages?
Ein Tag mit Kindern besteht nicht nur aus geplanten pädagogischen Angeboten. Viele Situationen entstehen spontan. Gleichzeitig gibt es feste Abläufe, organisatorische Aufgaben, Beobachtungen, Gespräche und zahlreiche kleine Entscheidungen.
Ein achtstündiger Kita-Tag lässt sich deshalb nur schwer als eine Reihe einzelner Aufgaben beschreiben.
Vielleicht lohnt es sich, einmal genauer hinzuschauen.
Bevor die ersten Kinder kommen
Je nach Einrichtung beginnt der Arbeitstag bereits vor dem Eintreffen der ersten Kinder.
Räume werden geöffnet und vorbereitet. Materialien werden bereitgelegt. Informationen ausgetauscht und organisatorische Fragen geklärt.
Welche Kolleginnen und Kollegen sind heute da?
Gibt es Krankmeldungen?
Welche Kinder fehlen?
Stehen Termine an?
Gibt es Besonderheiten bei einzelnen Kindern?
Ist ein Elterngespräch geplant?
Müssen Materialien für ein Angebot vorbereitet werden?
Schon zu diesem Zeitpunkt kann sich der ursprünglich geplante Tagesablauf verändern.
Fällt beispielsweise eine Fachkraft aus, müssen möglicherweise Zuständigkeiten neu verteilt werden. Angebote können angepasst werden und organisatorische Entscheidungen werden notwendig.
Dann öffnet die Kita.
Und mit den ersten Kindern verändert sich die Situation erneut.
Die Bringzeit – viele kleine Übergänge gleichzeitig
Kinder kommen nicht alle gleichzeitig und auch nicht alle mit derselben Stimmung in die Einrichtung.
Ein Kind läuft fröhlich in den Gruppenraum.
Ein anderes hält sich an einem Elternteil fest und möchte sich nicht verabschieden.
Ein weiteres Kind möchte sofort erzählen, was es am Wochenende erlebt hat.
Ein Elternteil hat eine wichtige Information:
„Sie hat heute Nacht schlecht geschlafen.“
Ein anderes Kind hat vielleicht einen Termin und wird früher abgeholt.
Bei einem weiteren Kind soll auf etwas Bestimmtes geachtet werden.
Während diese Informationen ausgetauscht werden, sind bereits andere Kinder im Raum.
Sie beginnen zu spielen, suchen Freunde, benötigen Materialien oder möchten die Aufmerksamkeit einer Fachkraft.
Die Bringzeit ist damit gleichzeitig eine Übergangssituation für das Kind, ein kurzer Informationsaustausch mit Eltern und der Beginn des Gruppentages.
Wie viel Zeit braucht eigentlich ein guter Übergang von der Familie in die Kita?
Und wie viel Zeit steht dafür zur Verfügung, wenn mehrere Familien innerhalb kurzer Zeit ankommen?
Freispiel – spielen Kinder hier „nur“?
Nach dem Ankommen beginnt in vielen Einrichtungen eine Phase des freien Spiels.
Von außen betrachtet sieht diese Zeit möglicherweise unkompliziert aus.
Kinder bauen mit Bausteinen, spielen in der Puppenecke, malen, betrachten Bücher oder erfinden gemeinsam Spiele.
Doch im Freispiel entstehen viele unterschiedliche Situationen.
Ein Kind versucht zum ersten Mal, ein schwieriges Puzzle zusammenzusetzen.
Zwei Kinder bauen gemeinsam eine große Konstruktion.
Ein anderes Kind möchte mitspielen und wird zunächst abgewiesen.
Ein Kind zieht sich zurück und beobachtet.
Zwei Kinder wollen dasselbe Fahrzeug.
Ein Turm fällt um.
Ein Kind ärgert sich.
Ein anderes versucht zu helfen.
Für pädagogische Fachkräfte stellt sich dabei immer wieder die Frage:
Wann sollte ich eingreifen – und wann sollten Kinder eine Situation zunächst selbst lösen dürfen?
Zu frühes Eingreifen kann Kindern die Möglichkeit nehmen, eigene Lösungen zu finden.
Zu spätes Eingreifen kann dazu führen, dass ein Kind mit einer Situation überfordert ist.
Die Entscheidung hängt vom Alter der Kinder, ihrer Entwicklung, der Situation und der Gruppendynamik ab.
Gleichzeitig den gesamten Raum wahrnehmen
Eine Fachkraft beschäftigt sich möglicherweise gerade mit einem Kind, das Unterstützung benötigt.
Trotzdem endet ihre Verantwortung für die übrige Gruppe nicht.
Während sie einem Kind beim Puzzle hilft, hört sie vielleicht einen Streit am anderen Ende des Raumes.
Gleichzeitig öffnet jemand die Tür.
Ein Kind ruft aus der Bauecke.
Ein anderes benötigt Hilfe auf der Toilette.
Ein weiteres Kind möchte etwas zeigen.
Dadurch entsteht eine Besonderheit der pädagogischen Arbeit in Gruppen:
Aufmerksamkeit muss immer wieder zwischen einzelnen Kindern und der gesamten Gruppe wechseln.
Wann braucht ein einzelnes Kind meine volle Aufmerksamkeit?
Wann muss ich den Blick wieder auf die Gruppe richten?
Und was geschieht mit den anderen Kindern, während ich mich intensiv um eines kümmere?
Frühstück und Essen – Versorgung oder Pädagogik?
Auch Mahlzeiten gehören zum Kita-Alltag.
Kinder müssen Hände waschen, Plätze finden, Essen vorbereiten oder bekommen und anschließend wieder aufräumen.
Dabei entstehen ebenfalls Lern- und Alltagssituationen.
Kann das Kind sein Getränk selbst einschenken?
Kann es sein Brot selbst schmieren?
Kann es warten?
Kann es sagen, dass es etwas nicht möchte?
Kann es einschätzen, wie viel es essen möchte?
Wie gehen Kinder miteinander am Tisch um?
Gleichzeitig gibt es organisatorische und individuelle Anforderungen.
Ein Kind hat eine Allergie.
Ein anderes benötigt Unterstützung beim Essen.
Ein Kind verschüttet sein Getränk.
Ein weiteres möchte nichts essen.
Jemand braucht neues Besteck.
Zwei Kinder diskutieren über einen Sitzplatz.
Damit ist auch eine Mahlzeit nicht ausschließlich Nahrungsaufnahme.
Doch wie viel Selbstständigkeit kann ermöglicht werden, wenn gleichzeitig ein Zeitplan eingehalten werden muss?
Wann ist es sinnvoll zu warten, bis ein Kind etwas selbst geschafft hat – und wann muss der Tagesablauf weitergehen?
Morgenkreis und gemeinsame Angebote
In vielen Einrichtungen gibt es gemeinsame Rituale.
Das kann ein Morgenkreis sein, ein Lied, eine Geschichte, ein Gespräch oder ein geplantes pädagogisches Angebot.
Auch hier reagieren Kinder unterschiedlich.
Ein Kind beteiligt sich begeistert.
Ein anderes hört ruhig zu.
Ein Kind möchte ständig etwas erzählen.
Ein weiteres steht immer wieder auf.
Vielleicht möchte ein Kind überhaupt nicht teilnehmen.
Dann entstehen pädagogische Fragen.
Müssen alle Kinder teilnehmen?
Wie viel Verbindlichkeit braucht eine Gruppe?
Wie viel individuelle Freiheit ist möglich?
Wann benötigt ein Kind Unterstützung, um sich auf eine gemeinsame Situation einzulassen?
Und wann zeigt es möglicherweise einfach, dass sein aktuelles Bedürfnis ein anderes ist?
Geplante Angebote treffen auf ungeplante Situationen
Eine Fachkraft kann ein Angebot sorgfältig vorbereitet haben.
Vielleicht soll gemalt, experimentiert, gebastelt oder gemeinsam ein Projekt weitergeführt werden.
Doch Kinder halten sich nicht immer an Planungen.
Vielleicht interessieren sie sich plötzlich für etwas völlig anderes.
Vielleicht entsteht im Garten eine Situation, die für die Kinder gerade wesentlich spannender ist.
Vielleicht sind mehrere Kinder an diesem Tag müde oder unruhig.
Vielleicht muss eine Kollegin kurzfristig eine andere Aufgabe übernehmen.
Dann stellt sich die Frage:
Wie verbindlich sollte pädagogische Planung sein?
Ist es wichtiger, ein geplantes Angebot durchzuführen?
Oder sollte spontan auf das aktuelle Interesse der Kinder reagiert werden?
Auch hier gibt es nicht in jeder Situation dieselbe Antwort.
Anziehen – eine alltägliche Herausforderung
Dann soll die Gruppe nach draußen.
Was nach einer einfachen Alltagssituation klingt, kann mit vielen einzelnen Handlungen verbunden sein.
Jacken müssen gefunden werden.
Schuhe werden angezogen.
Reißverschlüsse geschlossen.
Mützen gesucht.
Ein Kind möchte alles selbst machen.
Ein anderes sagt sofort:
„Ich kann das nicht.“
Ein Kind hat seine Handschuhe verlegt.
Ein anderes ist bereits fertig und möchte nach draußen.
Vielleicht versucht ein Kind seit mehreren Minuten, seinen Reißverschluss zu schließen.
Die Fachkraft könnte ihn innerhalb weniger Sekunden schließen.
Doch möglicherweise gehört es gerade zum Lernprozess des Kindes, es selbst zu versuchen.
Gleichzeitig warten andere Kinder.
Hier treffen Selbstständigkeit und Alltagstempo unmittelbar aufeinander.
Wie viel Zeit darf Lernen im Alltag brauchen?
Draußen entstehen andere Situationen
Im Garten oder auf dem Spielplatz verändern sich die Anforderungen erneut.
Kinder rennen, klettern, fahren Fahrzeuge, spielen mit Sand, sammeln Naturmaterialien oder entwickeln eigene Spiele.
Damit entstehen Fragen rund um Bewegung, Risiko und Sicherheit.
Wie hoch darf ein Kind klettern?
Wann benötigt es Hilfe?
Wann reicht es, in der Nähe zu bleiben?
Wie viel Risiko gehört zum Ausprobieren?
Gleichzeitig muss die gesamte Gruppe im Blick behalten werden.
Ein Kind fällt hin.
Ein anderes benötigt Hilfe.
Zwei Kinder streiten um ein Fahrzeug.
Ein weiteres Kind steht am Zaun und beobachtet etwas außerhalb des Geländes.
Auch hier muss Aufmerksamkeit ständig neu verteilt werden.
Konflikte gehören zum Tag
Wo viele Kinder zusammenkommen, entstehen Konflikte.
Das ist zunächst einmal Teil des sozialen Miteinanders.
Kinder möchten dasselbe Spielzeug.
Sie wollen bestimmen, wer mitspielen darf.
Sie nehmen sich gegenseitig etwas weg.
Sie werden wütend.
Manchmal wird geschrien, geweint, geschubst oder gestritten.
Eine Fachkraft muss entscheiden, wie sie reagiert.
Muss sie sofort eingreifen?
Können die Kinder selbst eine Lösung finden?
Braucht ein Kind Schutz?
Muss zunächst geklärt werden, was überhaupt passiert ist?
Dabei können Kinder dieselbe Situation sehr unterschiedlich beschreiben.
„Er hat angefangen.“
„Nein, sie hat mir das weggenommen.“
„Aber ich hatte es zuerst.“
Pädagogische Begleitung bedeutet dann nicht unbedingt, sofort einen Schuldigen zu bestimmen.
Es kann zunächst darum gehen, die Situation zu verstehen und den Kindern dabei zu helfen, ihre Bedürfnisse auszudrücken und eine Lösung zu finden.
Und während dieses Gespräch stattfindet, läuft der restliche Kita-Alltag weiter.
Pflege und Toilettensituationen
Je nach Alter der Kinder gehören Wickeln, Toilettengänge und Unterstützung bei der Körperpflege zum Alltag.
Diese Situationen benötigen Zeit und Aufmerksamkeit.
Sie betreffen außerdem die Privatsphäre und Würde des Kindes.
Ein Kind möchte vielleicht nicht von jeder Fachkraft gewickelt werden.
Ein anderes benötigt Unterstützung beim Toilettengang.
Ein Kind befindet sich gerade in der Phase des Trockenwerdens.
Dabei muss die Fachkraft einerseits beim einzelnen Kind sein und gleichzeitig sicherstellen, dass die übrige Gruppe betreut wird.
Auch scheinbar selbstverständliche Pflegesituationen müssen deshalb organisatorisch in den Tagesablauf integriert werden.
Mittagessen – viele Bedürfnisse an einem Tisch
Beim Mittagessen treffen erneut unterschiedliche Bedürfnisse aufeinander.
Kinder haben unterschiedlichen Hunger.
Sie mögen unterschiedliche Lebensmittel.
Einige essen selbstständig, andere benötigen Unterstützung.
Manche Kinder möchten viel erzählen.
Andere brauchen Ruhe.
Ein Getränk fällt um.
Ein Teller fällt herunter.
Ein Kind möchte Nachschlag.
Ein anderes weigert sich zu essen.
Gleichzeitig können Allergien, Unverträglichkeiten oder besondere Ernährungsformen berücksichtigt werden müssen.
Die Fachkraft begleitet damit nicht nur eine Mahlzeit, sondern gleichzeitig eine Gruppensituation.
Ruhezeit – aber nicht jedes Kind ist müde
Nach dem Essen folgt in vielen Einrichtungen eine Ruhe- oder Schlafphase.
Auch hier unterscheiden sich Kinder.
Ein Kind schläft sofort ein.
Ein anderes benötigt lange Begleitung.
Ein weiteres schläft überhaupt nicht mehr.
Manche Kinder brauchen körperliche Nähe oder ein bestimmtes Ritual.
Andere möchten lieber ruhig spielen.
Damit entsteht erneut ein Spannungsfeld zwischen individuellen Bedürfnissen und den Möglichkeiten einer Gruppe.
Wie individuell kann Ruhe gestaltet werden, wenn viele Kinder gleichzeitig unterschiedliche Bedürfnisse haben?
Während Kinder ruhen, endet die Arbeit nicht
Eine ruhigere Phase kann für Fachkräfte auch Zeit für andere Aufgaben bedeuten.
Dokumentationen müssen geschrieben werden.
Beobachtungen werden festgehalten.
Elterngespräche werden vorbereitet.
Materialien müssen sortiert oder vorbereitet werden.
Organisatorische Fragen werden geklärt.
Vielleicht findet eine kurze Absprache im Team statt.
Doch auch diese Zeit ist nicht automatisch ungestört.
Ein Kind wacht auf.
Ein anderes benötigt Hilfe.
Ein Telefon klingelt.
Eine Kollegin hat eine Frage.
Die geplante Dokumentationszeit kann dadurch immer wieder unterbrochen werden.
Beobachten – was bedeutet das eigentlich?
Pädagogische Beobachtung findet nicht nur in besonderen Situationen statt.
Sie geschieht während des gesamten Tages.
Wie spricht ein Kind?
Wie bewegt es sich?
Wie nimmt es Kontakt zu anderen Kindern auf?
Wie löst es Konflikte?
Welche Interessen zeigt es?
Wie reagiert es auf Frustration?
Wie selbstständig ist es?
Hat sich sein Verhalten verändert?
Solche Beobachtungen können später für Entwicklungsdokumentationen und Elterngespräche relevant sein.
Doch Beobachtung benötigt Aufmerksamkeit.
Wie genau kann beobachtet werden, wenn gleichzeitig Betreuung, Organisation und Aufsicht stattfinden?
Diese Frage betrifft unmittelbar die Rahmenbedingungen pädagogischer Arbeit.
Der Nachmittag beginnt
Nach der Ruhephase oder dem Mittagessen verändert sich die Gruppe erneut.
Manche Kinder werden abgeholt.
Andere bleiben bis zum späten Nachmittag.
Vielleicht gibt es eine Brotzeit.
Kinder beginnen neue Spiele oder möchten draußen sein.
Manche werden müde.
Andere werden noch einmal besonders aktiv.
Für einzelne Kinder ist zu diesem Zeitpunkt bereits ein langer Kita-Tag vergangen.
Auch die Fachkräfte befinden sich seit mehreren Stunden im Gruppen geschehen.
Trotzdem entstehen weiterhin Situationen, die Aufmerksamkeit erfordern.
Konflikte müssen begleitet werden.
Kinder möchten erzählen.
Materialien werden benötigt.
Pflegesituationen entstehen.
Eltern beginnen einzutreffen.
Die Abholzeit – zwischen Kind, Eltern und Gruppe
Die Abholsituation ist erneut eine Übergangsphase.
Eltern möchten möglicherweise wissen:
Wie war der Tag?
Hat mein Kind gegessen?
Hat es geschlafen?
Gab es etwas Besonderes?
Hat es mit anderen Kindern gespielt?
Vielleicht ist tatsächlich etwas passiert, das besprochen werden sollte.
Gleichzeitig werden weitere Kinder abgeholt.
Andere Kinder befinden sich noch mitten im Spiel.
Die Aufsichtspflicht für die verbleibenden Kinder besteht weiter.
Ein ausführliches Gespräch zwischen Tür und Angel ist deshalb nicht immer möglich.
Damit stellt sich eine weitere Frage:
Wie viele Informationen brauchen Eltern über den Kita-Tag – und welche Rahmenbedingungen braucht es, damit wichtige Gespräche ausreichend Zeit bekommen?
Wenn das letzte Kind gegangen ist
Auch mit dem letzten abgeholten Kind endet der Arbeitstag nicht zwangsläufig sofort.
Räume müssen möglicherweise aufgeräumt und für den nächsten Tag vorbereitet werden.
Informationen müssen weitergegeben werden.
Dokumentationen können noch offen sein.
Materialien werden vorbereitet.
Vielleicht gibt es eine Teamsitzung, ein Elterngespräch oder eine Fallbesprechung.
Und am nächsten Morgen beginnt der Ablauf erneut.
Was bleibt von acht Stunden Kita?
Betrachtet man einen vollständigen Kita-Tag, besteht er aus vielen verschiedenen Bereichen:
Betreuung und Aufsicht, Beziehungsgestaltung, Spielbegleitung, Pflege, Mahlzeiten, Bewegung, Konfliktbegleitung, Förderung, Beobachtung, Dokumentation, Elternarbeit, Organisation und Zusammenarbeit im Team.
Diese Bereiche lassen sich im Alltag jedoch kaum sauber voneinander trennen.
Ein Gespräch beim Frühstück kann pädagogische Arbeit sein.
Das gemeinsame Anziehen kann eine Situation zur Förderung von Selbstständigkeit sein.
Ein Streit kann zum sozialen Lernmoment werden.
Freies Spiel kann zahlreiche Entwicklungsprozesse enthalten.
Und manchmal ist Spielen einfach Spielen – auch dafür braucht es Raum.
Vielleicht führt deshalb die Frage „Was machen Erzieherinnen und Erzieher eigentlich den ganzen Tag?“ nicht weit genug.
Interessanter könnten andere Fragen sein:
Wie viel von einem Kita-Tag sollte geplant sein und wie viel Raum braucht Spontaneität?
Wie viel individuelle Begleitung ist innerhalb einer Gruppe tatsächlich möglich?
Wie viel Zeit benötigen Beobachtung und Dokumentation?
Welche Aufgaben müssen während der Betreuungszeit stattfinden und für welche bräuchte es Zeiten außerhalb der Gruppe?
Wie viel Selbstständigkeit können Kinder entwickeln, wenn gleichzeitig feste Tagesabläufe eingehalten werden müssen?
Wie viel Aufmerksamkeit kann eine einzelne Fachkraft gleichzeitig verteilen?
Und vielleicht die grundlegendste Frage:
Welche Rahmenbedingungen braucht eine Kita, damit aus acht Stunden Betreuung tatsächlich acht Stunden werden können, in denen Kinder nicht nur beaufsichtigt, sondern in ihrem Alltag aufmerksam begleitet werden?
Darauf muss es nicht immer eine einfache Antwort geben.
Aber ein genauer Blick auf einen Kita-Tag zeigt, wie viele kleine Situationen sich innerhalb von acht Stunden ereignen – und wie häufig pädagogische Entscheidungen gerade dort stattfinden, wo sie von außen kaum als solche zu erkennen sind.
